雙師“穿越”教學 青果教育集“師”廣益

青果大事記 | 01-22 10:52 6540次 14次

雙師教學,一個課堂兩個老師,一位學生享受兩位老師的教學服務。這是人大附中于2013年啟動的遠程教學項目,旨在解決地方鄉鎮學校師資匱乏、教育資源不足的問題。


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隨著“互聯網+”的大熱,在教育培訓市場,雙師教學也悄然興起。青果教育做起了中小學課外輔導領域的人大附中,率先將雙師教學模式引入到線下培訓中心,并做了優化和升級,開啟了集“師”廣益的“互聯網+教育”創新征程。


人大附中雙師教學的課程資源,來源于其校內班級的課堂實錄,或通過網絡以遠程直播的形式同步到鄉鎮學校;或以錄播形式,把視頻提供給鄉鎮學校的老師。無論直播還是錄播,在雙師教學中,人大附中的老師負責課程主講,而鄉鎮老師則是在實地課堂輔助教學的“助教者”。其思路是,通過人大附中優秀教師的全程教學示范和指導,幫助鄉鎮教師提升教學水平。


這是慕課(MOOC)在基礎教育領域的應用和實踐。在此啟發下,青果教育也探索出了適用于K12教育培訓機構的雙師教學模式。與人大附中教學幫扶的性質不同,青果教育的雙師教學更像是一種強勢互補以及強強聯合。


 首先,青果教育視頻課程是對傳統課堂的補充。


內容研發和輸出是目前青果教育的一大核心業務。青果教育的歸納總結課、雙人同步課等課程資源,會輸出到線下培訓中心,包括其在各地的直營校區及合作機構。線下培訓中心采用青果教育的雙師教學模式。錄制課程的老師,即是遠程端的授課老師。


不同于人大附中的課堂實錄,青果教育的視頻課程是對傳統課堂的補充。所有視頻都是通過前期教研規劃、教學流程設計、以及專業錄播室錄課、后期特效和剪輯等一系列過程精心錄制而來。視頻中老師的授課內容也不同于傳統課堂,以“章-節-課”三級目錄,細化到了知識點的精講,加上典型例題的深度剖析,以及學習方法、解題絕招的引導,很好地補充了傳統課堂教學。


其次,青果教育重在整合師資,與地方名師強強聯合。


目前青果教育線下培訓中心主要設在三四線城市。與鄉鎮相比,三四線城市的師資并不那么匱乏,只是分布較散,并不是所有學?;驒C構都有穩定的優秀師資隊伍。所以,除了教育資源的輸出,青果教育的雙師教學項目還有一個重要環節,就是師資的整合。


青果教育雙師教學,利用先進的高科技產品輔助教學,在課堂上與孩子實現實時互動,雙畫面高頻傳播,手勢密碼,PK搶答去趣味十足,讓孩子在玩中學會知識,掌握知識。


青果雙師課堂既能把北京的優質資源下沉到三四線城市,也能將三四線城市的優質資源再來一次整合和下沉。同時,輔導老師全程跟蹤輔導,參與授課也實現了課堂的地方化,能更好地服務當地學生。


最后,青果教育線下培訓中心的教師為“主講”,而非輔助。


與人大附中不同,在青果教育線下培訓中心的雙師教學中,課堂老師絕不只是起輔助作用的“助教者”,而是有著與主講老師同等重要甚至更為重要作用的“主講者”。


無論是主講老師還是輔導老師,他們都為學生的學習效果負責。他們會根據學生的個性化需求設計輔導方案和教學計劃,根據孩子的掌握情況整合教學資源,課前布置預習任務,課上答疑精講,引導查漏補缺或拔高,課后安排練習和測試。而視頻課程更多的是一種教學輔助,是為了把好老師引進課堂內外,通過進一步強化,提高教學效果。


青果教育采取的是“互聯網+教育”的創新模式,應用的是線上線下相結合的混合式教學。所以,這些課堂教師并不是能力欠缺的“助教者”,而是比傳統機構教師擁有更多能力的新型教育者?;蛟S他們并非個個都是名師,但個個都是有經驗、有能力的優秀教師。


 綜上看來,青果教育的雙師教學模式,其實聯合了三重師資力量,基于“互聯網+”,實現了“北京-地方-機構”優秀師資跨地域、跨時空的“穿越”式組合。這種集“師”廣益的創新型教學模式,到底能將教學效果提升多少,有待線下機構長期的數據驗證,但其推進我國教育資源均衡發展的作用,毋庸置疑。

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